ПриложенияСтраница 2
|
Испытуемые |
O |
Q3 |
Q4 |
Третичный фактор - стрессоустойчивость |
|
Проскурина |
7(1) |
13(5) |
13(5) |
5,92 |
|
Подгрушная |
22(9) |
13(5) |
18(7) |
4,54 |
|
Лазченко |
12(5) |
12(4) |
13(5) |
5,68 |
|
Морозов |
19(9) |
16(7) |
13(6) |
3,52 |
|
Петренко |
20(10) |
12(4) |
14(6) |
4,42 |
|
Качинская |
14(5) |
15(7) |
15(5) |
6,04 |
|
Шабанова |
16(6) |
13(5) |
17(6) |
3,7 |
|
Аристова |
22(9) |
13(5) |
16(6) |
3,34 |
|
Тимофеева |
15(6) |
10(3) |
16(6) |
2,56 |
|
Карпова |
16(6) |
12(4) |
19(7) |
5,08 |
|
Дятлова |
22(9) |
10(3) |
8(2) |
4,42 |
|
Ушенко |
10(4) |
15(6) |
7(3) |
8,74 |
|
Стрижак |
16(7) |
20(9) |
14(6) |
7,36 |
|
Проценко |
7(2) |
18(8) |
10(4) |
9,58 |
|
Порядочная |
16(6) |
10(3) |
18(7) |
4,66 |
|
Депелян |
10(4) |
11(4) |
12(5) |
8,56 |
|
Захарчук |
8(3) |
14(6) |
6(3) |
8,62 |
|
Сосницкий |
10(4) |
15(6) |
7(3) |
6,88 |
|
Попов |
17(7) |
12(4) |
11(6) |
6,16 |
|
Сухоруков |
13(5) |
14(6) |
8(2) |
9,16 |
|
Кулешова |
14(5) |
20(10) |
8(2) |
9,4 |
|
Шибаева |
10(4) |
19(9) |
9(4) |
6,28 |
|
Карпович |
10(4) |
7(1) |
7(3) |
6,04 |
|
Двадненко |
7(2) |
21(10) |
3(1) |
11,44 |
|
Ищенко |
8(3) |
13(5) |
10(4) |
6,46 |
|
Балилес |
16(6) |
17(8) |
15(5) |
7,72 |
|
Давыдов |
16(7) |
13(5) |
14(6) |
5,32 |
|
Неговора |
12(5) |
18(8) |
15(7) |
6,4 |
|
Закиев |
15(7) |
10(4) |
11(5) |
4,06 |
|
Жирнова |
13(5) |
20(10) |
9(2) |
8,68 |
|
Кривко |
12(5) |
15(6) |
7(3) |
7,12 |
|
Дьяков |
6(2) |
16(7) |
12(5) |
8,62 |
|
Корниенко |
11(5) |
21(10) |
4(2) |
7,84 |
|
Акулинич |
14(5) |
19(9) |
8(2) |
9,46 |
Использованные методики экспериментального исследования одиночества
Для диагностики субъективного переживания одиночества и определения, какие личностные качества являются основными в его формировании, были применены:
оценка и самооценка конституционных факторов личности по Р.Б. Кетеллу с дополнительными вопросом об одиночестве;
диагностика основных потребностей личности;
определение притязаний с пом ...
Логические схемы
Схема 1.Структура общения
Схема 2.
Схема 3
Схема 4 ...
Развитие младшего школьника как субъекта познания других людей во внеклассной
работе
Работа по развитию младших школьников как субъекта познания других людей должна продолжаться и во внеклассной деятельности. Здесь возможны следующие направления:
1) использование тренингов по формированию наблюдательности по отношению к другому человеку;
2) работа по обеспечению более полного восприятия положительных качеств соученико ...