Psfine

В работах Г.В.Акопова "профессиональное сознание" рассматривается как ключевое понятие теории и практики подготовки специалистов. Акцентирование социальной детерминации содержания сознания определило ориентацию Г.В.Акопова на социально-психологические методы исследования сознания, поставило в центре исследования феномены группового сознания, специфику и тенденции развития его психологических характеристик. Само профессиональное сознание рассматривается как "рабочая структура", задаваемая плоской матрицей, элементы которой находятся в "пересечении" основных функций сознания (целевая, когнитивная, аффективная, эмотивная) и компонентов профессиональной подготовки (специальная, практическая, психолого-педагогическая, методическая, профессионально-личностная) [3]. Делается вывод, что "профессионализация сознания обусловлена динамикой представленности компонентов рабочей структуры и их соотношением" [3].

Профессиональное сознание видится отражением объективных и субъективных моментов процесса становления профессионала, включающих в себя систему подготовки специалиста, ее качество, эффективность, степень включенности студентов в учебный процесс и др. Констатируется, что при существующей системе организации учебного процесса в вузе студенты не являются субъектами профессиональной подготовки.

Таким образом, в работах Г.В.Акопова профессиональное педагогическое сознание выступило преимущественно как предмет социальной психологии образования. На наш взгляд, в данном исследовании профессиональное сознание педагога предстает в большей степени атрибутом субъекта деятельности учения и профессиональной подготовки, чем принадлежностью субъекта собственно профессиональной деятельности.

В качестве предмета психологического изучения профессиональное сознание учителя рассматривается в работах Д.В.Ронзина. Им высказывается гипотеза о существовании "специфического индивидуально-психологического феномена" - профессионального сознания учителя как системы взаимосвязанных между собой: осознанных профессиональных ценностей; обобщенных и оперативных знаний о целях и средствах, планах и программах педагогической деятельности и педагогического общения; об объектах и субъектах педагогического взаимодействия, о параметрах и нормах оценки эффективности педагогической деятельности; программ педагогических действий[52]. Таким образом, структуру педагогического сознания составляют: блок профессионально-педагогических ценностей, блок концептуальных моделей педагогического процесса, блок программ действий, блок профессионального самосознания. За профессионально-педагогическим сознанием закрепляется регулирующая функция в отношении профессиональной деятельности (познавательной и практической).

В формировании основ профессионального педагогического сознания важнейшая роль отводится организации знаний педагога-практика. Они должны быть: 1) оперативными (обеспечивать регуляцию практических действий); 2) связаны с профессиональными ценностями (ценности в педагогической деятельности выступают как ее цели); 3) принятыми субъектом; 4) связанными с программами действий в конкретных ситуациях. Требуемая целостность педагогического сознания возможна при условии осознания учителем неосознаваемых ранее установок по отношению к себе и другим, определении их эффективности в осуществлении деятельности. Создание подобных условий становится отдельной задачей профессиональной подготовки педагогов.

Исследование адаптации детей с синдромом Дауна в семье. Организация исследования детско-родительских отношений в семьях детей с болезнью Дауна
В семье должен быть обеспечен здоровый психологический климат, должны выполняться рекомендации лечебно-оздоровительного и воспитательного характера, обеспечивающие полноценное развитие личности ребенка. Важными являются вопросы питания, режима дня, двигательной активности ребенка, система его закаливания, общения с ним. Наряду с воспит ...

Виды воздействия группы на индивида
Группа может влиять на индивидуума различными способами. Например, одним своим присутствием груп­па может иногда изменить производительность человека. Этот процесс называется общественной помощью. При этом во всех слу­чаях, за одним главным исключением, присутствие посторонних увеличивает производительность. При этом вовсе не обязательн ...

Формы организации культурно-досуговой деятельности с подростками девиантного поведения
Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств оптимизации социо-культурной среды окружающей человека. Процесс функционирования КДД можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индив ...