Psfine

Расчеты производили по формуле:

H = [×S] - 3(N+1),

Где N – общее количество испытуемых в объединенной выборке;

– количество испытуемых в каждой группе;

– сумма рангов по каждой группе.

H = [×S] - 3(N+1) = [×( + + )] - 3(N+1) = [0,0073171 × (9159,2 + 1988,1 + 6300,1)] - 123 = 0,0073171×17447,2 – 123= 4,66437 = Н

Гипотезы:

- между выборками 1 (дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью), 2 (дети младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, 3 (дети старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью) существуют лишь случайные различия по уровню исследуемого признака (соответствие ответа детей с ответами которые предполагаются содержанием рисунка)

- между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню исследуемого признака.

Результаты ответов-соответствий приведены в приложении Г (таблица 3).

Вывод: т.к. превышает критическое значение , то отвергается.

Данный Н критерий доказывает динамику роста критерия соответствия ответов и уменьшение несоответствующих ответов, поэтому в выборке 1, 2, 3 выделяются не случайные различия по исследуемому признаку.

По результатам исследования детей с интеллектуальной недостаточностью нами составлены рекомендации по применению проективной методики РАТ для диагностики особенностей межличностных отношений:

1. Использование методики РАТ при изучении межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста не целесообразно.

2. Использование методики РАТ при изучении межличностных отношений у младших школьников расширяется. При изучении взаимоотношений со взрослыми инструкция остается неизменной, при изучении межличностных отношений со сверстниками инструкцию следует уточнить следующим образом. «Расскажи, что происходит в данный момент? Кто эти дети? …» и далее по инструкции. В исследовании можно использовать все картинки.

3. Использование методики РАТ при изучении межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего школьного возраста не требует ограничений. Она может быть использована с целью изучения механизмов идентификации и проекции, не всегда поддающиеся контролю сознания переживаний. А так же для изучения внутреннего и внешнего конфликта, нарушенных сфер межличностных отношений, личностных характеристик реагирования на конфликт.

Экспериментальное изучение развития внимания младших школьниковю Принципы проведения коррекционно-развивающей работы и составления коррекционно-развивающих программ
Принципы построения коррекционных программ определяют стратегию, тактику их разработки, т.е. определяют цели, задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия. Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на принципы: - системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; - единс ...

Теоретические аспекты проблемы межличностного взаимодействия. Понятие общения в психолого-педагогической литературе
Общение - это процесс взаимодействия двух лиц и более, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности [34;231]. Общение понимается очень широко: как реальность человеческих отношений, которая пред ...

Психологические аспекты справедливости и законности уголовно-правового наказания
Проблема справедливой, адекватной кары за совершенное преступление, ее эффективности для преодоления преступности – одна из древнейших проблем человечества. На ранних этапах цивилизации наказание носило, как известно, характер мести за содеянное («око за око, зуб за зуб»). С развитием цивилизации изменялись представления о сущности и ц ...