Анализ и оценка результатов диагностики тревожности
у детей подросткового возраста на формирующем этапе
экспериментаСтраница 1
После разработки и использования практических рекомендаций по коррекции агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста была проведена контрольная диагностика.
Таблица 6. Результаты методики «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» диагностирующей уровень и характер тревожности связанной со школой на констатирующем этапе эксперимента
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Общая тревожность в школе |
Переживание социального стресса |
Фрустрация потребностей в достижении успеха |
Страх самовыражения |
Страх ситуации проверки знаний |
Страх не – соответствовать ожиданиям окружающих |
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
|
1 |
Андрюшенко Д. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
|
2 |
Валеева К. |
+ |
+ | ||||||
|
3 |
Вечеркин Я | ||||||||
|
4 |
Гулинян Р. |
+ | |||||||
|
5 |
Гусева А. |
+ | |||||||
|
6 |
Дмитриенко Д |
+ | |||||||
|
7 |
Жданов Н. |
+ | |||||||
|
8 |
Журкина А. |
+ | |||||||
|
9 |
Ильясов С | ||||||||
|
10 |
Кадыров Д. |
+ |
+ | ||||||
|
11 |
Конарев И. |
+ |
+ | ||||||
|
12 |
Короткова К. |
+ |
+ | ||||||
|
13 |
Милян А. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ | |||
|
14 |
Насыров Д. |
+ | |||||||
|
15 |
Нуриев А. | ||||||||
|
16 |
Оглоблина Д. |
+ | |||||||
|
17 |
Орлов Д. |
+ |
+ | ||||||
|
18 |
Петров А. |
+ | |||||||
|
19 |
Плеханова И. |
+ | |||||||
|
20 |
Рубцова А. |
+ |
+ | ||||||
|
21 |
Сарычева Д. |
+ |
+ | ||||||
|
22 |
Сорокин М. | ||||||||
|
23 |
Трофимов Д. |
+ | |||||||
|
24 |
Хабирова Л. |
+ | |||||||
|
25 |
Чуприна Д. |
+ | |||||||
|
Всего мальчиков |
4 |
1 |
0 |
1 |
3 |
0 |
1 |
1 | |
|
Всего девочек |
6 |
2 |
1 |
2 |
2 |
5 |
3 |
4 | |
|
В процентах |
16/24 |
4/8 |
0/4 |
4/8 |
12/8 |
0/20 |
4/12 |
4/16 |
Виды внимания
Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напря ...
Структура общения
В структуре общения различают:
1) коммуникативную сторону;
2) интерактивную сторону;
3) перцептивную сторону.
Коммуникативная сторона общения
выражается в обмене информацией между людьми.
Особенности процесса обмена информацией в процессе человеческого общения:
1) происходит не только передача информации, но и ее формирование, ут ...
Анализ методик
Методика №1
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ
Вводные замечания. Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом. Профессиональ ...