Анализ и оценка результатов диагностики тревожности
у детей подросткового возраста на формирующем этапе
экспериментаСтраница 2
Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами тревожности:
I Общая тревожность в школе – 4 мальчика (16%) и 6 девочек (24%)
II Переживание социального стресса – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)
III Фрустрация потребностей в достижении успеха – 0 мальчиков и 1 девочка (4%)
IV Страх самовыражения – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)
V Страх ситуации проверки знаний – 3 мальчика (12%) и 2 девочки (8%)
VI Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – 0 мальчиков и 5 девочек (20%)
VII Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 1 мальчик (4%) и 3 девочки (12%)
VIII Проблемы и страхи в отношениях с учителями – 1 мальчик (4%) и 4 девочки (16%)
Анализ табличных и графических данных на формирующем этапе эксперимента показал, что в данной группе испытуемых девочки испытывают большую тревожность, чем мальчики. Но количество девочек и мальчиков, испытывающих тревожность стало меньше.
Таблица 7. Результаты методики «Шкала личностной тревожности» диагностирующей тревожность в обыденной ситуации на констатирующем этапе эксперимента
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Школьная тревожность |
Самооценочная тревожность |
Межличностная тревожность |
Магическая тревожность |
|
1 |
Андрюшенко Д. |
+ |
в |
+ | |
|
2 |
Валеева К. |
н |
+ | ||
|
3 |
Вечеркин Я |
а | |||
|
4 |
Гулинян Р. |
в | |||
|
5 |
Гусева А. |
+ |
а | ||
|
6 |
Дмитриенко Д |
н |
+ | ||
|
7 |
Жданов Н. |
н | |||
|
8 |
Журкина А. |
н | |||
|
9 |
Ильясов С |
н | |||
|
10 |
Кадыров Д. |
в |
+ | ||
|
11 |
Конарев И. |
+ |
а |
+ | |
|
12 |
Короткова К. |
н |
+ | ||
|
13 |
Милян А. |
+ |
в |
+ | |
|
14 |
Насыров Д. |
+ |
н | ||
|
15 |
Нуриев А. |
н | |||
|
16 |
Оглоблина Д. |
а | |||
|
17 |
Орлов Д. |
+ |
н | ||
|
18 |
Петров А. |
н |
+ | ||
|
19 |
Плеханова И. |
н | |||
|
20 |
Рубцова А. |
+ |
н |
+ | |
|
21 |
Сарычева Д. |
+ |
в |
+ | |
|
22 |
Сорокин М. |
н | |||
|
23 |
Трофимов Д. |
+ |
н |
+ | |
|
24 |
Хабирова Л. |
н |
+ | ||
|
25 |
Чуприна Д. |
+ |
н |
+ | |
|
Всего мальчиков |
4 |
в – 2, а – 2 |
3 |
1 | |
|
Всего девочек |
6 |
в – 3, а – 2 |
3 |
6 | |
|
В процентах |
16/24 |
16/20 |
12/12 |
4/24 |
Техника якорения
Якорение – связь состояний с событиями. Надо научиться ловить состояния и заякоревать их сопровождение. St (V, K, A).
Может возникать однократно (в результате сильного эмоционального потрясения).
Может быть за счет многократного повторения (условный рефлекс).
Будем якорить наши ресурсные состояния.
1. необходимо выбрать ситуацию, в ...
Организация и методы исследования
Проводилось исследование особенностей влияния тренинга общения на социальный статус личности школьника с целью изучения возможности применения тренинга общения как формы оказания психологической помощи.
В процессе проведения исследования была сформулирована гипотеза: необходимо оказывать психологическую помощь школьникам для повышения ...
Возможно ли творчество в обучении?
Многие студенты весьма критически относятся к идее творчества в обучении. Они не видят в своей деятельности места для творчества, поскольку творческое мышление ассоциируется только с великими учеными и великими открытиями. Однако даже переработка учебного материала, решение учебных задач могут иметь творческий характер и приводить к инд ...