Экспериментальное исследование тревожности у
подростковю Методы диагностики
тревожности у детей подросткового возраста на
констатирующем этапе экспериментаСтраница 3
Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами тревожности:
I Общая тревожность в школе – 10 мальчиков (40%) и 10 девочек (40%)
II Переживание социального стресса – 4 мальчика (16%) и 2 девочки (8%)
III Фрустрация потребностей в достижении успеха – 0 мальчиков и 3 девочки (12%)
IV Страх самовыражения – 5 мальчиков (20%) и 2 девочки (8%)
V Страх ситуации проверки знаний – 3 мальчика (12%) и 6 девочек (24%)
VI Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – 3 мальчика (12%) и 7 девочек (28%)
VII Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 4 мальчика (16%) и 6 девочек (24%)
VIII Проблемы и страхи в отношениях с учителями – 3 мальчика (12%) и 8 девочек (32%)
Анализ табличных и графических данных показал, что в данной группе испытуемых девочки испытывают большую тревожность, чем мальчики. При обработке результатов по всем факторам получилось у девочек 176% случаев тревожности, а у мальчиков – 128%.
Методика 2. «Шкала личностной тревожности»
Методика разработана А.М. Прихожан и предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни (см. Приложение 2).
Таблица 3. Результаты методики «Шкала личностной тревожности» диагностирующей тревожность в обыденной ситуации на констатирующем этапе эксперимента
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Школьная тревожность |
Самооценочная тревожность |
Межличностная тревожность |
Магическая тревожность |
|
1 |
Андрюшенко Д. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
2 |
Валеева К. |
+ |
н |
+ | |
|
3 |
Вечеркин Я |
н |
+ | ||
|
4 |
Гулинян Р. |
+ |
в |
+ | |
|
5 |
Гусева А. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
6 |
Дмитриенко Д |
н |
+ | ||
|
7 |
Жданов Н. |
+ |
а |
+ | |
|
8 |
Журкина А. |
а | |||
|
9 |
Ильясов С |
+ |
а | ||
|
10 |
Кадыров Д. |
+ |
в |
+ | |
|
11 |
Конарев И. |
+ |
в |
+ | |
|
12 |
Короткова К. |
+ |
а |
+ | |
|
13 |
Милян А. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
14 |
Насыров Д. |
+ |
в | ||
|
15 |
Нуриев А. |
а | |||
|
16 |
Оглоблина Д. |
+ |
в |
+ | |
|
17 |
Орлов Д. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
18 |
Петров А. |
+ |
н |
+ | |
|
19 |
Плеханова И. |
а | |||
|
20 |
Рубцова А. |
+ |
в |
+ | |
|
21 |
Сарычева Д. |
+ |
в |
+ | |
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Школьная тревожность |
Самооценочная тревожность |
Межличностная тревожность |
Магическая тревожность |
|
22 |
Сорокин М. |
+ |
н | ||
|
23 |
Трофимов Д. |
+ |
н |
+ |
+ |
|
24 |
Хабирова Л. |
+ |
а |
+ | |
|
25 |
Чуприна Д. |
+ |
а |
+ |
+ |
|
Всего мальчиков |
10 |
в – 4, а – 3 |
7 |
3 | |
|
Всего девочек |
10 |
в – 7, а – 5 |
4 |
11 | |
|
В процентах |
40/40 |
28/48 |
28/16 |
12/44 |
Результаты исследования и их обсуждение
В качестве критерия разделения испытуемых на группы в работе использовали модифицированный опросник «Тесты определения индивидуальных особенностей вегетативного реагирования» В.В. Суворовой. По результатам анализа данного опросника испытуемые были разделены на 3 группы (Табл. 1):
– ваготоники – испытуемые, у которых вегетативный баланс ...
Техника скрещивания якорей
1. Берем триггер и накладываем якорь (на одном колене).
2. Берем ресурсное состояние. Его мы якорим на другом колене.
3. После того, как мы наводим якоря до совершенства – мы нажимаем сразу на два колена. Холодное с горячим – теплое. Проблема: если ресурсное состояние +3, проблемное состояние -10, то итог -7.
Для этого используют тех ...
После
1
20
25,6%
35
44,8%
36
46,2%
30
38,46%
12
15,4%
6
7,7%
10
12,8%
7
9%
2
52
28,57%
85
46,7%
51
28,02%
25
13,7%
45
24,7%
48
26,3%
34
18,7%
24
13,3%
3
71
32,8%
150
69,5%
40
18,5%
30
13,9%
80
37,1%
30
13,9%
25
11,6%
6
2,7%
4
...
