Экспериментальное исследование тревожности у
подростковю Методы диагностики
тревожности у детей подросткового возраста на
констатирующем этапе экспериментаСтраница 3
Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами тревожности:
I Общая тревожность в школе – 10 мальчиков (40%) и 10 девочек (40%)
II Переживание социального стресса – 4 мальчика (16%) и 2 девочки (8%)
III Фрустрация потребностей в достижении успеха – 0 мальчиков и 3 девочки (12%)
IV Страх самовыражения – 5 мальчиков (20%) и 2 девочки (8%)
V Страх ситуации проверки знаний – 3 мальчика (12%) и 6 девочек (24%)
VI Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – 3 мальчика (12%) и 7 девочек (28%)
VII Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 4 мальчика (16%) и 6 девочек (24%)
VIII Проблемы и страхи в отношениях с учителями – 3 мальчика (12%) и 8 девочек (32%)
Анализ табличных и графических данных показал, что в данной группе испытуемых девочки испытывают большую тревожность, чем мальчики. При обработке результатов по всем факторам получилось у девочек 176% случаев тревожности, а у мальчиков – 128%.
Методика 2. «Шкала личностной тревожности»
Методика разработана А.М. Прихожан и предназначена для определения тревожности по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни (см. Приложение 2).
Таблица 3. Результаты методики «Шкала личностной тревожности» диагностирующей тревожность в обыденной ситуации на констатирующем этапе эксперимента
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Школьная тревожность |
Самооценочная тревожность |
Межличностная тревожность |
Магическая тревожность |
|
1 |
Андрюшенко Д. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
2 |
Валеева К. |
+ |
н |
+ | |
|
3 |
Вечеркин Я |
н |
+ | ||
|
4 |
Гулинян Р. |
+ |
в |
+ | |
|
5 |
Гусева А. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
6 |
Дмитриенко Д |
н |
+ | ||
|
7 |
Жданов Н. |
+ |
а |
+ | |
|
8 |
Журкина А. |
а | |||
|
9 |
Ильясов С |
+ |
а | ||
|
10 |
Кадыров Д. |
+ |
в |
+ | |
|
11 |
Конарев И. |
+ |
в |
+ | |
|
12 |
Короткова К. |
+ |
а |
+ | |
|
13 |
Милян А. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
14 |
Насыров Д. |
+ |
в | ||
|
15 |
Нуриев А. |
а | |||
|
16 |
Оглоблина Д. |
+ |
в |
+ | |
|
17 |
Орлов Д. |
+ |
в |
+ |
+ |
|
18 |
Петров А. |
+ |
н |
+ | |
|
19 |
Плеханова И. |
а | |||
|
20 |
Рубцова А. |
+ |
в |
+ | |
|
21 |
Сарычева Д. |
+ |
в |
+ | |
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Школьная тревожность |
Самооценочная тревожность |
Межличностная тревожность |
Магическая тревожность |
|
22 |
Сорокин М. |
+ |
н | ||
|
23 |
Трофимов Д. |
+ |
н |
+ |
+ |
|
24 |
Хабирова Л. |
+ |
а |
+ | |
|
25 |
Чуприна Д. |
+ |
а |
+ |
+ |
|
Всего мальчиков |
10 |
в – 4, а – 3 |
7 |
3 | |
|
Всего девочек |
10 |
в – 7, а – 5 |
4 |
11 | |
|
В процентах |
40/40 |
28/48 |
28/16 |
12/44 |
Что нужно знать для работы с книгой
Предварительное ознакомление
Прежде чем читать книгу, никогда не вредно просмотреть ее. Общее представление о работе дает знакомство с выходными данными книги, аннотацией, оглавлением, предисловием. При необходимости можно обратиться к комментариям, списку литературы.
Виды чтения специальной литературы
В зависимости от задач, которые ...
Общие принципы ознакомления со специальной литературой
Получение знаний — путь долгий и кропотливый. Но знания не просто заученные, а осмысленные и пережитые, становятся вашим достоянием.
"Не много читай: да много разумей", — гласит русская пословица. Не заменяйте качество изучения количеством прочитанных работ. Беглый просмотр множества книг не даст такого полного представления ...
Аспекты профессионального выгорания
Первый
— снижение самооценки. Как следствие, такие «сгоревшие» работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может перейти в агрессию и отчаяние.
Второй
— одиночество. Люди, страдающие от эмоционального сгорания, не в состоянии установить нормальный контакт с людьми.
Третий
— эмоциональное истощение, соматизация. Уста ...