ПриложенияСтраница 2
Мотивы профессионального развития
Таблица 1
Динамика непосредственных мотивов профессионального развития
(По годам в % от кол. опрошенных)
Мотивы |
1999 г. |
2000 г. |
2001 г. |
Стремление к творческой исследовательской деятельности |
13 |
5 |
4 |
Процесс решения познавательных задач |
2 |
11 |
3 |
Самообразование |
13 |
18 |
16 |
Ориентация на новые знания |
11 |
13 |
21 |
Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте |
16 |
16 |
4 |
Стремление расширить кругозор и эрудицию |
24 |
25 |
32 |
Стремление повысить свой культурный уровень |
21 |
12 |
10 |
Таблица 2
Динамика непосредственных мотивов профессионального развития
(по курсам в % от кол. Опрошенных)
Мотивы |
1 курс |
4 курс |
Критерий разности, t |
Уровень значимости, р |
Стремление к творческой исследовательской деятельности |
7 |
12 |
2,36 |
р < 0,05 |
Процесс решения познавательных задач |
3 |
8 |
3,04 |
р < 0,01 |
Самообразование |
19 |
25 |
2,01 |
р < 0,05 |
Ориентация на новые знания |
15 |
21 |
2,17 |
р < 0,05 |
Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте |
21 |
23 |
0,67 |
Незнач. |
Стремление расширить кругозор и эрудицию |
31 |
34 |
0,89 |
Незнач. |
Стремление повысить культурный уровень |
7 |
8 |
0,53 |
Незнач. |
Таблица 3
Динамика опосредованных мотивов профессионального развития
(по годам в % к числу опрошенных)
Стимулы к учебе |
1999 г. |
2000 г. |
2001 г. |
Сознание нужности высшего образования |
36 |
44 |
28 |
Престижность высшего образования |
5 |
3 |
3 |
Желание стать полноценным членом общества |
8 |
11 |
10 |
Долг, ответственность |
2 |
5 |
1 |
Желание занять определенное положение в группе |
0 |
0 |
0 |
Одобрение преподавателей |
0 |
0 |
0 |
Лучше подготовиться к профессиональной деятельности |
34 |
14 |
25 |
Получить высокооплачиваемую работу |
13 |
16 |
24 |
Получать стипендию |
2 |
5 |
7 |
Избежать нареканий со стороны преподавателей, родителей |
0 |
2 |
2 |
Получить место в общежитии |
0 |
0 |
0 |
Агрессия как поведение
Наше определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями - такими как злость; с мотивами - такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными у ...
Основные характеристики профессионального развития современной молодежи
Акмеологическая концепция профессионального развития
Предлагаемая концепции профессионального развития имеет две плоскости представления данной системы взглядов: содержательную и структурно-процессуальную, которая включает две подсистемы: Профессионализм деятельности и профессионализм личности [16].
Содержательная компонента профессио ...
Виды воздействия группы на индивида
Группа может влиять на индивидуума различными способами. Например, одним своим присутствием группа может иногда изменить производительность человека. Этот процесс называется общественной помощью. При этом во всех случаях, за одним главным исключением, присутствие посторонних увеличивает производительность. При этом вовсе не обязательн ...