Psfine

Переход на обучение с шестилетнего возраста настоятельно требует создания психологической службы, в задачи которой должна входить диагностика готовности к обучению в школе, в том числе своевременное выявление детей с задержкой психического развития (ЗПР), нуждающихся в специальных формах коррекционно-педагогической работы.

В качестве отправных использованы принципиальные теоретические положения, сформулированные в трудах основоположников советской психологии и ведущих современных психологов: Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. П. Лурия, А. А. Смирнова, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. И. Божович, В. И. Лубовского, Н. А. Менчинской, З. И. Калмыковой, М. И. Лисиной, Л. А. Венгера, В. С. Мухиной и других.

Изучение шестилетних детей с ЗПР в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками подтвердило гипотезу Ульенковой У.В. о психологической специфике формирования общей способности к учению (усвоению знаний) в этом возрасте, органической связи ее формирования с индивидуальными особенностями личности ребенка как субъекта интеллектуальной (учебной) деятельности.

Эти особенности ярко показывают общую недостаточность психического, в первую очередь умственного, развития детей, а также становления личности и в этой связи их неготовность к школьному обучению, пониженную обучаем ость.

Задачи:

разработка психолого-педагогического аспекта проблемы типологии пониженной обучаем ости у дошкольников;

конструирование психологических методик, которые в экспериментальных условиях изучения шестилетних детей могли бы позволить диагностировать:

а) уровни формирования общей способности к учению;

б) специфические актуальные особенности и потенциальные возможности формирования общей способности к учению на каждом уровне;

в) индивидуально-типические особенности формирования общей способности к учению у детей с ЗПР в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками;

прослеживание возможностей компенсации негативных особенностей формирования общей способности к учению у детей с ЗПР в адекватных педагогических условиях;

разработка теоретических и организационно-методических принципов психолого-педагогической диагностики и коррекции в условиях массового дошкольного учреждения.

Методы:

Индивидуальный и групповой констатирующий эксперимент, направленный на выявление у детей уровня сформированности на момент изучения общей способности к учению.

Моделирование общей и индивидуальной программ коррекции негативных особенностей формирования у детей общей способности к учению.

Наблюдение за детьми на учебных занятиях и в свободной деятельности.

Анализ продуктов детской деятельности.

Анализ историй детского развития.

Общие принципы организации коррекционно-педагогической работы с детьми в диагностико-коррекционных группах должны определяться в зависимости не только от наиболее характерных особенностей проявления пониженной обучаемости у детей с ЗПР, но и от общих особенностей их психического развития, а также состояния здоровья, условий жизни и развития в семье.

В самом общем виде детей с ЗПР можно охарактеризовать как детей с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, общей психической незрелостью. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности, и в первую очередь продуктивной.

В воспринимаемых предметах ближайшего окружения, быта дети, как правило, не умеют выделить более или менее характерные признаки, что, видимо, можно объяснить не только несформированностью у них многих перцептивных действий, но и незрелостью мышления.

На групповом занятии эти дети не умеют работать: не запоминают, нередко не решают даже простейших мыслительных задач, всячески избегают интеллектуального напряжения, не проявляют свойственной возрасту пытливости, не задают взрослым вопросов.

Из-за нарушенного или недостаточного общения ребенка с окружающими (он много не воспринимает, не понимает и не усваивает) ущербно развивается его личность. Не развиваются познавательные интересы, не формируется потребность быть учеником (он часто не хочет учиться в школе). Отсутствует сколько-нибудь объективная самооценка в конкретных видах деятельности (как правило, переоценивает себя), что влечет за собой ряд негативных последствий в формировании личности.

Чтение и общение
Впечатления от прочитанного, выраженные в устной форме, играют важную роль в осмыслении и усвоении информации. Пользуйтесь возможностью высказаться на семинарах, сделать доклад или сообщение на научную тему. Умение последовательно, лаконично, убедительно излагать материал требует специальных навыков, для которых не последнюю роль играет ...

Когда болит голова
С помощью приемов на расслабление можно достаточно легко снимать боли, связанные с перенапряжением мышц, которое чаще всего сопутствует стрессовой ситуации. Всем известно, что голова может болеть от переутомления, от чрезмерного напряжения, волнения, от "нервов", — эти состояния чаще всего проявляются в ощущениях сжатия и давл ...

Объект, программа и методика исследований. Объект и программа исследований
Объектом исследования являлись виды памяти школьников г. Гомеля. Цель: Исследование различных видов памяти у школьников г. Гомеля. Программа исследования включает в себя решение следующих задач: − подготовка литературного обзора по памяти и вниманию; − изучение различных видов памяти у школьников г. Гомеля; − изуч ...