Организация и проведение психодиагностики памяти младшего школьникаю Организация психодиагностической работыСтраница 1
Основной целью психодиагностической работы является отбор учащихся, имеющих уровень развития долговременной и кратковременной памяти ниже нормы, для коррекционной работы в экспериментальной группе.
Для этого необходимо:
1) Провести консультационную работу с классными руководителями, собрать педагогическую информацию об учащихся с помощью заполнения индивидуальных психолого-педагогических карт личности учащихся педагогами.
2) Создать систему и исследовать особенности долговременной и кратковременной памяти учащихся 2-х классов.
3) Создать путем отбора экспериментальную и контрольную группы для коррекционной работы.
Прежде чем приступить к индивидуальной психодиагностической работе с учащимися 2-х классов, была проведена консультационная работа с классными руководителями, разъяснены цели и задачи планируемой работы с учащимися. Также им было предложено заполнить на каждого ученика своего класса Индивидуальную психолого–педагогическую карту личности учащегося (см. приложение: таблица № 6). Эти карты необходимы для составления психолого–педагогических паспортов класса (см. приложение: таблица №7), для того, чтобы иметь более полное представление о личности учащегося, динамике учебного процесса, учебных трудностях и т.д. При заполнении классными руководителями индивидуальных карт личности учащегося были составлены психолого-педагогические паспорта класса:
Психолого–педагогический паспорт
2 «А» класса Сш № 7 г. Аксу
2005-2006 учебный год
Общие сведения:
Ф.И.О. классного руководителя: Махрова Надежда Михайловна
Класс: 2 «А»
Всего в классе учащихся: 23
Из них: девочек 11 , мальчиков 12.
Карта здоровья класса
|
Наличие врожденных или хронических заболеваний. |
34,4% | |
|
Физические дефекты (плохое зрение, слабый слух, малый рост, полнота, и т.п. ). |
20,4% | |
|
Дефекты речи (плохое произношение отдельных звуков, заикание, и т.п.). |
21,5% | |
|
Дефекты зрения (дальнозоркость, близорукость, астигматизм, и т.п.). |
8,6% | |
|
Подвержены частым простудным заболеваниям. |
17,2% | |
|
Общая оценка состояния здоровья: «здоров» |
27,2% |
Особенности учебной деятельности учащихся
|
Успеваемость учащегося |
высокая |
средняя |
низкая |
критическая | |
|
25,8% |
21,5% |
30,1% |
21,5% | ||
|
Отношение к учению |
положительное |
нейтральное |
равнодушное |
отрицательное | |
|
38,7% |
12,9% |
25,8% |
21,5% | ||
|
Развитие речи |
внятная, хорошо развитая |
скудный словарный запас |
Не выговари-вает отдельные звуки |
заикается | |
|
51,6% |
34,4% |
12,9% |
4,3% | ||
|
Развитие мышления |
умеет анализи-ровать, сравнивать, доказывать,отстаи-вать свою точку зрения |
умеет выразить свои мысли; |
не умеет выражать свои мысли | ||
|
17,2% |
34,4% |
47,3% | |||
|
Утомляемость во время учебных занятий |
низкая |
средняя |
высокая | ||
|
47,3% |
43% |
8,6% | |||
Формирование внимания как высшей психической функции
Второй подход к развитию внимания как к его формированию мы рассмотрим на примере теории Выготского. Психологи подчёркивает роль средств в формировании внимания как высшей психической функции. В индивидуальном (онтогенез) и общественно-историческом (социогенез) становлении внимания, как и в развитии любой другой психической функции, он ...
Приложения
Приложение 1
Мотивация профессионального самоопределения
Таблица 1
Типы жизненных планов старшеклассников
Установки на получение высшего образования
1998 г.
2001 г.
Юноши
Девушки
Всего
Юноши
Девушки
Всего
Я точно знаю, что получу высшее образование, но где еще не решил (абстрактный тип)
Я выбрал ву ...
Агрессия: рабочее определение
Как ни заманчиво сразу же приступить к обсуждению этих и других весьма интересных тем, для нас все же важно остановиться прежде на двух вопросах. Во-первых, нам необходимо четко сформулировать рабочее определение агрессии. Только таким образом мы сможем избежать возможных ловушек при обсуждении феноменов, точное значение которых пока не ...