Psfine

Позитивная психология

Исследование по личностным особенностям
Страница 1

1. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма.

Исследование проводилось по методике Айзенка, лабораторная работа №23.

Цель работы: изучить темпераментальные характеристики личности: экстраверсию-интраверсию, нейротизм.

Оборудование: текст опросника Айзенка, лист бумаги.

Инструкция: испытуемым предлагается ряд утверждений об особенностях поведения, если ответ положителен, то ставится "+", если отрицателен, то "-". Отвечать надо быстро.

Шкала

Экстраверсия-интроверсия

Эмоциональная устойчивость-эмоциональная неустойчивость (нейротизм)

Склонность к неискренности

Результат

1й испытуемый

15 баллов

20 балла

2 балла

Экстраверт (более 11), высокий уровень нейротизма (19-20), склонность к неискренности не выходит за пределы нормы.

2й испытуемый

20 баллов

1 балла

3 балла

Яркий экстраверт (больше 19), низкий уровень нейротизма (менее 7), склонность к неискренности не выходит за пределы нормы.

Вывод: 1й испытуемый является экстравертом с высоким уровнем нейротизма. Обращаясь к "кругу Айзенка" можно определить его тип темперамента - холерик. Его типу темперамента присущеобидчивость, беспокойность, агрессивность, импульсивность, оптимистичность, активность, переменчивость, возбудимость.

2й испытуемый является экстравертом с низким уровнем нейротизма. Его тип темперамента - холерик. Его типу темперамента присуще общительность, открытость,разговорчивость, живость, инициативность, беззаботность и беспечность.

2. Исследование тревожности личности.

Лабораторная работа № 24.

Цель работы: изучить учебную тревожность личности.

Оборудование: текст опросника Филлипса, лист бумаги.

Инструкция: испытуемым предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как чувствуют они себя в школе. Отвечать надо быстро и искренне.

Если ответ положителен, ставится "+", если отрицателен, то "-".

а) общее число несовпадений по всему тесту: 1-й испытуемый-14 несовпадений, это меньше 50%, значит у ученика низкая тревожность; 2-й испытуемый - 4 несовпадения, это меньше 50%, значит у ученика низкая тревожность, почти нет.

б)

Фактор

1-й испытуемый

2-й испытуемый

1. Общая тревожность в школе

(4*100%) \22=18% - низкий уровень

(1*100%) \22=4,5% - низкий уровень

2. Переживание социального стресса

(3*100%) \11=27% - низкий уровень

(1*100%) /11=9% - низкий уровень

3. Фрустрация потребности в достижении успеха.

(2*100%) \13=15% - низкий уровень

(1*100%) \13=7% - низкий уровень

4. Страх самовыражения

(1*100%) \6=16% - низкий уровень

(0*100%) \6=0 - низкий уровень

5. Страх ситуации проверки знаний

(1*100%) \6=16% - низкий уровень

0 - низкий уровень

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих

(2*100%) \5=40% - низкий уровень

(1*100%) \5=20% - низкий уровень

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

(3*100%) \5= 60% - средний уровень

0-низкий уровень

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

(2*100%) \8=25% - низкий уровень

(1*100%) \8=12,5% - низкий уровень

Страницы: 1 2 3 4 5


Развитие мозговых структур внимания
В соответствии с общими представлениями о структуре высших психических функций, все высшие психические функции произвольны по способу своего осуществления. Их произвольная регуляция достигается непосредственно при участии внимания. Произвольность высших психических функций (или сложных форм психической деятельности) означает возможност ...

Экспериментальная часть. Экспериментально – психологическое исследование влияния характерологических особенностей руководителей высшего и среднего звена на стиль руководства. Программа исследования
По результатам теоретического исследования была выдвинута гипотеза (у руководителей высшего звена, в сравнении с руководителями среднего звена, влияние характерологических особенностей на стиль руководства будет менее значительным), для эмпирической проверки которой нами было проведено экспериментально-психологическое исследование. Цель ...

Художественная перцепция как процесс познания человека школьником
Искусство – своего рода полигон для развития эмоционально-волевых, мотивационных и других аспектов личности. Мы учимся чувствовать, хотеть, относиться к другим людям через искусство. Мы учимся быть людьми через искусство. А.А.Леонтьев Знания о человеке вообще и о себе, в частности, субъект черпает из самых различных источников, среди ...