Исследование по личностным особенностямСтраница 1
1. Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма.
Исследование проводилось по методике Айзенка, лабораторная работа №23.
Цель работы: изучить темпераментальные характеристики личности: экстраверсию-интраверсию, нейротизм.
Оборудование: текст опросника Айзенка, лист бумаги.
Инструкция: испытуемым предлагается ряд утверждений об особенностях поведения, если ответ положителен, то ставится "+", если отрицателен, то "-". Отвечать надо быстро.
|
Шкала |
Экстраверсия-интроверсия |
Эмоциональная устойчивость-эмоциональная неустойчивость (нейротизм) |
Склонность к неискренности |
Результат |
|
1й испытуемый |
15 баллов |
20 балла |
2 балла |
Экстраверт (более 11), высокий уровень нейротизма (19-20), склонность к неискренности не выходит за пределы нормы. |
|
2й испытуемый |
20 баллов |
1 балла |
3 балла |
Яркий экстраверт (больше 19), низкий уровень нейротизма (менее 7), склонность к неискренности не выходит за пределы нормы. |
Вывод: 1й испытуемый является экстравертом с высоким уровнем нейротизма. Обращаясь к "кругу Айзенка" можно определить его тип темперамента - холерик. Его типу темперамента присущеобидчивость, беспокойность, агрессивность, импульсивность, оптимистичность, активность, переменчивость, возбудимость.
2й испытуемый является экстравертом с низким уровнем нейротизма. Его тип темперамента - холерик. Его типу темперамента присуще общительность, открытость,разговорчивость, живость, инициативность, беззаботность и беспечность.
2. Исследование тревожности личности.
Лабораторная работа № 24.
Цель работы: изучить учебную тревожность личности.
Оборудование: текст опросника Филлипса, лист бумаги.
Инструкция: испытуемым предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как чувствуют они себя в школе. Отвечать надо быстро и искренне.
Если ответ положителен, ставится "+", если отрицателен, то "-".
а) общее число несовпадений по всему тесту: 1-й испытуемый-14 несовпадений, это меньше 50%, значит у ученика низкая тревожность; 2-й испытуемый - 4 несовпадения, это меньше 50%, значит у ученика низкая тревожность, почти нет.
б)
|
Фактор |
1-й испытуемый |
2-й испытуемый |
|
1. Общая тревожность в школе |
(4*100%) \22=18% - низкий уровень |
(1*100%) \22=4,5% - низкий уровень |
|
2. Переживание социального стресса |
(3*100%) \11=27% - низкий уровень |
(1*100%) /11=9% - низкий уровень |
|
3. Фрустрация потребности в достижении успеха. |
(2*100%) \13=15% - низкий уровень |
(1*100%) \13=7% - низкий уровень |
|
4. Страх самовыражения |
(1*100%) \6=16% - низкий уровень |
(0*100%) \6=0 - низкий уровень |
|
5. Страх ситуации проверки знаний |
(1*100%) \6=16% - низкий уровень |
0 - низкий уровень |
|
6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих |
(2*100%) \5=40% - низкий уровень |
(1*100%) \5=20% - низкий уровень |
|
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
(3*100%) \5= 60% - средний уровень |
0-низкий уровень |
|
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
(2*100%) \8=25% - низкий уровень |
(1*100%) \8=12,5% - низкий уровень |
Принципы и условия формирования команды
Важные условия для формирования команды на стартовом этапе:
¨ Все члены группы четко представляют себе цели совместной работы.
¨ Умения каждого человека известны остальным, функции распределены.
¨ Организационное строение группы соответствует выполняемой задаче.
¨ В группе задумываются над методами работы и пытаются ...
Характеристика социально-психологического воздействия
Многие научные разработки ориентированы на системный, «синтетический» охват психических явлений психологического воздействия. Достаточно упомянуть работы в области экологической психологии, психологии поведенческих и социальных влияний (Р.Брекер,1963,1973; Дж. Гибсон, 1988; А. Мерибиан, 1974, и др.). Эмпирическим аналогом системного под ...
Изучение самооценки младших школьников в учебной деятельности
Подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию своих знаний как одна из центральных задач школы на современном этапе делает особо значимой проблему формирования активной позиции учащегося в учебном процессе, превращения его в подлинного субъекта учебной деятельности. Последнее требует умения всесторонне и объективно оценить ос ...