Psfine

Позитивная психология

Анализ и интерпретация результатов исследования
Страница 1

Зависимость точности оценивания времени от эмоционального содержания стимула.

Положительное эмоциональное

содержание

Нейтральное эмоциональное содержание

Отрицательное эмоциональное содержание

Кол-во

Процент

Кол-во

Процент

Кол-во

Процент

Недооценка

12

23

9

17

7

14

Переоценка

31

60

41

79

36

69

Точное измерение

9

17

2

4

9

17

Табл.1

Из проведенного частотного анализа видно, что при восприятии длительности эмоционально положительного стимула имеет место тенденция переоценки времени, составляющая более половины всех оценок, а недооценка и точное измерение приблизительно в равных отношениях.

При восприятии длительности эмоционально нейтрального по содержанию интервала наблюдается больший сдвиг в сторону переоценки, а процент точного измерения очень мал.

Длительность эмоционально отрицательного стимула также в большей степени переоценивается, недооценка и точное измерение приблизительно на одном уровне.

Из вышесказанного можно сделать вывод о доминировании длительности предъявляемого стимула в диапазоне длинных интервалов более 1 мин. При этом нейтральное по содержанию переоценивается в большей степени как занятое менее значимой для субъекта деятельностью. Следует отметить совпадение точного измерения длительности предъявления стимулов эмоционально окрашенных, вне зависимости от знака окраски. Эмоционально насыщенные стимулы в большей мере заставляют субъекта концентрировать внимание, что влечет за собой меньшую ошибку оценивания.

Зависимость точности оценивания времени от показателей шкал экстраверсии-интроверсии и нейротизма-стабильности.

Проведенный корреляционный анализ показателей шкал по тесту Айзенка и распределение оценок длительности не позволяет сделать вывод о взаимосвязи точности оценивания с данными типологическими характеристиками.

 

Экстраверсия-

интроверсия

Нейротизм

Эмо +

-0,21

-0,05

Нейтрал

-0,16

-0,05

Эмо -

-0,13

0,08

Табл.2

Коэффициент корреляции не превышает значения -0,21, что говорит об очень слабой связи этих показателей.

По приведенным данным можно сделать вывод лишь о некотором влиянии направленности личности на внешний/внутренний мир на точность оценки эмоционально положительного стимульного материала. Повышение показателей шкалы экстраверсии-интроверсии в сторону внешней направленности может повлечь за собой снижение значения переоценки и увеличения процентных значений недооценки и точного измерения. Однако достаточно малая корреляция не позволяет сделать однозначного вывода о данной зависимости.

Зависимость точности оценивания времени от принадлежности личности определенному типу темперамент.

Эмоционально положительный интервал

недооценка

точное

переоценка

Кол-во

Процент

Кол-во

Процент

Кол-во

Процент

Сангвиник

5

28

3

17

10

55

Холерик

3

18

3

18

11

64

Флегматик

1

12,5

1

12,5

6

75

Меланхолик

3

33,3

2

22,2

4

55,5

Страницы: 1 2 3


Мотивы обучения и профессионального развития
Эффективность и результативность учебной деятельности и профессионального развития студентов во многом определяется сложной системой мотивов, которая развивается на основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей. В ней выделяют два больших блока: непосредственные и опосредованные мотивы. Непосредственные включаются в ...

Методика психологической диагностики МПЗ (индекс жизненного стиля – LSI). Описание диагностики LSI
Одним из способов диагностики механизмов психологической защиты является моделирование в эксперименте различных ситуаций на вербальном уровне с помощью специализированного опросника, разработанного на концептуальной (а не эмпирической) основе и стандартизированного в соответствии с принятыми правилами. Методику LSI, описанную в 1979 го ...

Готовность студентов к профессиональной деятельности
Отношение студентов к профессии, т.е. к целям вузовского обучения, наполняется профессиональным смыслом и содержанием в ходе учебной деятельности, которая выступает относительно профессиональных целей обучения в качестве средства их достижения. Отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей образует второй уровень м ...