Psfine

Цель – выявление основных качеств педагога при взаимодействии с детьми.

Основным предметом наблюдения и анализа взаимодействия педагога с детьми мы определили анализ высказываний и обращений педагога к детям. Были выделены следующие функции высказываний и обращений воспитателя к детям: побуждающие, стимулирующие, поддерживающие, запрещающие, регламентирующие, привлекающие внимание, инструктирующие, оценивающие. Были определены контексты взаимодействия воспитателя и детей (занятия и решение задач; свободная деятельность; свободное общение), являющиеся важными, взаимодополняющими составляющими целостного процесса общения педагога и дошкольников в течение дня. Кроме этого, анализировалась адресность (направленность) высказываний и обращений педагога к разным подгруппам детей ("инициативные", "активные", "наблюдающие", "пассивные").

3. Методика Богдана Н.Н., Могилевкина Е.А. «Мотивация профессиональной деятельности персонала вуза» была переработана нами не только для преподавателей вузов, но так же для педагогов школ.

По результатам методики К.Замфира в модификации А.Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности» данные получаются в очень обобщенном виде, поэтому использовалась переработка методики Богдана Н.Н. и Могилевкина Е.А., которая более конкретно выделяет черты мотивации педагогической деятельности.

Таким образом, цель методики - показать конкретные мотивы профессиональной деятельности и мотивы выбора профессии педагога как места работы.

Испытуемым последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа. При этом соблюдается интервал между предъявлением этих листов. Он составляет два дня. Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.

В опросном листе №1 испытуемым предлагалось ответить на вопрос «Как Вы относитесь к профессиональной деятельности педагога». Опросный лист №2 отвечает на вопрос «Как в вашей работе реализуется каждое из предложенных высказываний».

После чего данные обрабатываются в процентном соотношении и выделяются общие черты.

Как доработка к методике, испытуемым через семь дней после последней методики ответить на контрольную группу вопросов.

2

этап

.

Две методики проводились во внеурочное время, а вторая на уроках педагогов

В ходе самой экспериментальной работы можно выделить три этапа:

Этапы экспериментальной работы:

1. На первом этапе предполагалось выявить общее представление о педагогической деятельности. На данном этапе экспериментальной работы использовалась методика 1 (К.Замфира в модификации А.Реана «Изучение мотивации профессиональной деятельности»).

2. На втором этапе предполагалась конкретизация объекта исследования – педагогическое общение педагога с детьми. Для этой цели использовалась методика 2 («Методика наблюдения и анализа взаимодействия педагога с детьми»).

3. На третьем этапе предполагалось выяснить, какие конкретные условия влияют на формирование мотивации педагогов. Для этого мы применяли методику 3 (переработанная «Методика Богдана Н.Н., Могилевкина Е.А. «Мотивация профессиональной деятельности персонала вуза»).

3

этап

.

Мы обработали данные и получили количественные и качественные результаты, сформулировали выводы – чему и будет посвящён следующий параграф нашей работы.

Формирование Я-концепции у подростков. Формирование внутренней позиции личности подростка
В подростковом возрасте активно формируется система устойчивого представления о самом себе. Эти представления включают два основных компонента: Чем я сходен с другими людьми, на основе чего складывается общность между мной и окружающими? В чем моя уникальность и неповторимость, каковы различия между мной и окружающими? Подросток, пы ...

Этапы становления психодиагностики
Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX веке под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Первым ее источником стала экспериментальная психология , поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностич ...

Техника якорения
Якорение – связь состояний с событиями. Надо научиться ловить состояния и заякоревать их сопровождение. St (V, K, A). Может возникать однократно (в результате сильного эмоционального потрясения). Может быть за счет многократного повторения (условный рефлекс). Будем якорить наши ресурсные состояния. 1. необходимо выбрать ситуацию, в ...