Отечественный опыт профориентацииСтраница 1
Теперь рассмотрим основные этапы развития профориентации в России с конца XIX в.
«Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус)» [16, с.12]. В дореволюционной России издавались журналы с информацией о профессиональных учебных заведениях. В условиях сильного ограничения свобод профориентации в дореволюционной России как таковой не было, но предпосылки для этого вызревали.
« В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921году по прямому указанию В.И. Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации» [16, с.13].
В мае 1924г. появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная А.Ф. Кларком при Ленинградском институте по изучению мозга. В апреле 1927г. при поддержке В.М. Бехтерева при институте мозга было открыто первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928гг. было обследовано 2700 подростков, за 1929-1939гг.- 7 млн.600тыс. человек.
«В 1928г. организуются Бюро по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве, Одессе, а в 1929году – в Перми, Ярославле, Шахтах. За период с 1930 по 1933 гг. открыто 47 Бюро профконсультации. Сразу же стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации занимались педагоги. В 30-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации» [16, с.13] .
В 1937 году отменили трудовое обучение в школе и стали резко сворачивать профориентационную работу. Таким образом, в эпоху сталинского тоталитаризма – профориентацию, связанную со свободой выбора, просто запретили. Лидер советской психотехники И.Н. Шпильрейн, занимающийся проблемами профотбора и профориентации был арестован и расстрелян в 1937 году.
Только в конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 60-е гг. была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР под руководством А.Н. Волковского, организован НИИ Трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР под руководством А.М. Голомшток.
С середины 60-х до середины 80-х гг. профориентацию не запрещали, но уровень разработок понизился и в этот период профориентация стала деградировать.
С середины 80-х гг., в период «горбачевской» перестройки, было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в районах множество пунктов профконсультаций. В этот период стоит отметить имя О.П. Апостолова, внесшего большой вклад для возрождения отечественной профориентации, и фактически для становления школьной психологической службы.
На базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов. В школе ввели курс «Основы производства. Выбор профессии».
В итоге в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации.
Далее, на смену «перестройке» пришла эпоха «демократических преобразований». И в 1991г. вышел закон «О занятости населения», где школьную профориентацию фактически перевели в службы занятости. С 1992г. школьная профориентация была почти разрушена, лишившись государственной поддержки. И на Втором съезде школьных психологов в 1995 г. в Перми в программных материалах не было ни одного упоминания о профессиональном самоопределении, и о профориентации.
В связи с переходом на рыночную экономику появилась безработица, была создана государственная служба занятости, где основное внимание отведено трудоустройству. Появилась острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации психологической поддержке взрослых людей. Бюджетное финансирование городских центров профориентации было сведено до минимума. Большинство квалифицированных психологов из этих центров стали сотрудничать с центрами занятости или перешли на работу в коммерческие структуры для подбора персонала. В этих условиях развитие профориентационных ресурсов в России распределилось между несколькими организациями.
Оценка и самооценка в учебной деятельности на
примере младшего школьного возраста
Самооценка младшего школьника чрезвычайно чувствительна к учительским оценкам; от того, какова школьная система оценочных взаимоотношений, во многом зависят особенности складывающейся детской самооценки. Система школьного оценивания нацелена на развитие рефлексивной, дифференцированной, осознанной, устойчивой, адекватной самооценки школ ...
Основные направления развития Я-концепции у подростков
Представления о себе носят двойственный характер. С одной стороны у человека есть знания о том, каков он в реальности, какими качествами обладает. В психологии такая система представлений о себе называется Я-реальное (понятие Я-реальное — не предполагает, что эти представления всегда реалистичны, речь идет о том, что они отражают собств ...
Анализ результатов
В группе «А» среднее значение ситуативной тревожности составляет 38,8 баллов, среднее значение личностной тревожности составляет 42,2 баллов. Это умеренный уровень тревожности.
Самые низкие показатели у испытуемого АГ: СТ – 34, ЛТ – 39, что составляет умеренный уровень тревожности.
Самые высокие показатели у испытуемого МД: СТ – 45, у ...