Psfine

Методы исследования общей психологии

Метод – это способ при помощи которого собираются научные факты.

Метод исследования – это способ научного познания психических явления и процессов.

Основные методы:

1) наблюдение – мет-д, заключающийся в фиксации проявления поведения и получения суждения о психических явлениях. Различают: житейское наблюдение(ограниченно регистрацией фактов и носит случайный характер);

Научное наблюдение - описание и объяснение факта.

2) Эксперимент – метод психологии, опирающийся на учет изменения независимых переменных. Различают: лабораторный – эксперимент протекающий в спец.условиях; естественный – эксперимент, протекающий в обычных условиях; констатирующий – эксперимент по выявлению чего-либо; формирующий – эксперимент по формированию.

3) Вспомогательные методы- тестирование(стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс, или личность в целом); анализ продуктов деятельности, анкетирование, моделирование.)

Методы дошкольной психологии

К основным методам детской психологии относят: наблюдение; эксперимент; беседу; анализ продуктов детской деятельности.

Ведущим методом является наблюдение. Наблюдение предполагает целенаправленное восприятии и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Объективность наблюдения достигается при соблюдении 3-х условий:

1. Реб-к знает что он является объектом изучения;

2. Наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически.

3. Обеспечивающее объективность наблюдение состоит в правильной позиции исследователя.

Эксперимент - предполагает специально созданные условия для изучения психики реб-ка. Эти условия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель, описание материала, хода исследования критерий по обработки данных. Все рекомендации указанные в методике, строго соблюдаются, они подчинены цели исследования.

Инструкция эксперимента, т.е. формулировка задания, заучивается наизусть и при необходимости повтора ребенку без изменения.

Предварительный выбор материала, формулирование инструкции, обеспечивают стандартное повторение исследования, а значит, позволяют повторять экспериментировать и вызвать однотипные явления, тем самым создавая возможность проверять и уточнять полученные данные. Поэтому эксперимент – более объективный метод, чем наблюдение. Именно варьирование его условий позволяет выявить закономерности, и механизм психического развития. Активная позиция исследователя наличия четких критерий анализа, схемы фиксаций результатов дают возможность собрать богатый фактический материал и достаточно его обработать. Данные эксперимента подвергаются математической обработки, и выражается в числовых показателях. В эксперименте исследователь имеет дело только с одной стороны психики. Поэтому нельзя делать поспешных выводов, не изучив другие стороны, чтобы избежать отрывочных, однообразных представлений, о психике в целом.

Выделяют несколько видов эксперимента:

1. Лабораторный;

2. Естественный;

3. Констатирующий;

4. Формирующий.

Наиболее приемлемыми в работе с дошкольниками естественный эксперимент, предложенный известным Российским психологом А.Ф. Лазурским.

Констатирующий эксперимент - фиксирует у детей уровень, развития изучаемого процесса, который сложился в обычных условиях обучения и воспитания.

Формирующий эксперимент – предполагает создание у детей тех или иных особенностей психических процессов, качеств, свойств. Этот вид эк-та следует отличать от педагогического. Последний применяется для проверки эффективности программы и методов обучения и воспитания, устанавливается, как и какими путями, можно добиться высоких результатов в обучении и воспитании.

Беседа включается в эксперимент или используется, как самостоятельный метод.

Беседа, как метод исследования, отличается от обычных разговоров с детьми, по тем признакам, что она имеет четко осознаваемую цель и заранее подготавливают систему вопросов, которая формулируется четко, кратко и точно.

Существуют темы вызывающие у реб-ка отрицательные переживания, которых он предпочитает не касаться. Поэтому беседа требует особого такта. Беседа должна продолжаться 10-15 мин. Разговаривая с ребенком желательно вызвать у него интерес к теме беседы. Беседу можно проводить в 2-х формах:

1. С использованием дополнительного материала, такого как сказки, картинки, рисунки, игрушки или как словесный диалог.

2. Причем, чем старше дети, тем больше места занимает 2-ая форма.

Разнообразие видов деят-ти малыша в возрасте от 3-х до 7 лет, приводит к тому, что особое место в исследовании психики дошкольника занимает метод анализа продуктов детской деятельности (сказки, стихотворения, песенки, аппликация). При изучении продукта дея-ти, всегда учитывается, как протекал процессе его создания. Продукт – в детя-ти дошк-ка, отражает его внутренний мир, мысли, переживания, представления. Продукты деяте-ти дают богатейший материал для исследования, что позволяет раскрыть такие стороны психики, которые не могут быть изучены с помощью других методов.

Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования внимания у детей с задержкой психического развития. Внимание как психический процесс
Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает л ...

Понятие о речи
Одним из основных отличий человека от животного мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь - это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать ...

Особенности духовного развития дошкольников в процессе ознакомления их с историей родного края. История родного края как важнейшее средство формирования духовной культуры личности
В современных условиях и детям, и даже педагогам жизненно необходимы нравственные опоры, стержни, вокруг которых можно было бы организовать педагогический процесс. В условиях отсутствия в современных дошкольных образовательных учреждениях идеологической направленности учебно-воспитательной работы, резко возрастает роль историко-краевед ...