Psfine

Рассмотрим результаты эксперимента. Для объективности и удобства анализа и оценки результатов деятельности детей, в каждой методике существует критерий оценки каждого задания.

Методика №1, предложенная детям для выполнения, диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5 – 7 лет, оценивалась по следующим критериям:

- фиксируемые параметры: t - время выполнения задания; N - количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждые 30-секундный интервал; n - количество допущенных ошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения);

- обработка результатов: вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.

Анализ полученных данных показал, что с этим заданием справилось шестеро детей из пятнадцати. Не уложились во времени четверо детей, но выполнили без ошибок, остальные пятеро допускали ошибки и также не уложились во времени. В процентном соотношении это выражается в следующих числах: правильно и своевременно выполнили задание 40% детей, правильно, но с опозданием во времени выполнили 26,6% и не справились с заданием 33,3% детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методика №2, определение концентрации и распределения внимания, определяется по следующей схеме:

Правильность и полноту выполнения задания оценивают по 10-ти бальной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обращается внимание на то, насколько быстро и уверенно выполняется задание.

Данные вычисления отражаются в следующих цифрах: у 40% детей наивысший коэффициент продуктивности внимания приходится на первую минуту выполнения задания. Наименьший коэффициент продуктивности у 50% учеников приходится на 4 минуту работы, как и коэффициент точности внимания.

Методика №3 «Отыскивание сходства», целью которого является исследование объёма, концентрации и распределения внимания, а также умения находить сходные признаки в изображённых объектах определялась по следующим критериям:

- понимание задания;

- наличие \ отсутствие интереса к заданию;

- наблюдательность;

- наличие \ отсутствие самоконтроля;

- сформированность таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость и достаточный объём.

По данным исследования были получены следующие результаты: 25% детей без затруднений справились с заданием, 35% нуждались в помощи экспериментатора, а 40% детей, даже при наличии помощи со стороны экспериментатора, не смогли выполнить данное задание.

Методика №4 проводилась с целью выявления уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка и определялась по следующим параметрам:

1) время заполнения каждой карточки;

2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.

Обработка результатов:

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

где t - среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;

t1 - время заполнения карточки 4, и t2,3-соответственно карточек пять и шесть.

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h = (h1 + h2 + h3) : 3

где h - среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 - количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов[14].

Нормативы:

Жизненные стратегии
Мета-программа – макростратегия высокого уровня, определяющая принципы сортировки человеком собственного опыта, ориентирования в нем и организации его. Мета-программы более абстрактны, чем конкретные стратегии мышления, и определяют скорее общий подход к теме, чем детали процесса мышления. Например, ваш подход к работе или к жизни вооб ...

Результаты и их интерпретация
На первом этапе исследования мы провели сравнительный анализ результатов исследования характерологических особенностей у руководителей высшего и среднего звена. Вначале мы провели исследование особенностей характера по методике 16 PF (многофакторный опросник Р.Кеттела), полученные данные представлены в Приложении 3, Таблица 1. По итога ...

Изучние особенностей межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Методики изучения межличностных отношений в детском возрасте
В настоящее время в психологии существует довольно большое количество конкретных методик, позволяющих исследовать межличностные отношения. В.Б. Быстрицкас и Г.Т. Хоментаускас отмечают следующие основания для систематизации этих методик: - на основании объекта (диагностика отношений между группами, внутригрупповых процессов, диадных отн ...